【指导思想】
本学期，数学组依据中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等教育部署，以“给学生更宽广的教育，让学生全面可持续发展”的办学理念为指引，围绕学校工作计划和教务处工作计划要求，立足生本研究，以课堂教学研究和教师专业成长为核心，为学校数学学科教育教学质量的稳定攀升持续赋能。
【工作重点】
提升学科质量的研究力，让教学更有效度
提升教师专业的学习力，让教学更有深度
提升学生学情的感知力，让教学更有温度
【具体措施】
一、以教学五环节为抓手，提升教师学科质量的研究力
1、关注单元教学，提升课堂教学质量。 教学质量是学校的生命线，课堂则是提高教学质量的主阵地。本学期，我们将继续围绕“关注单元教学进程，落实单元教学目标”这一主题开展课堂教学研究。结合具体的课例，展开科学分析和实践研究，促使数学教师能立足单元视角，聚焦单元目标，结合学情，来优化单元教学设计结构，提升教学效益。备课组内将每月推出一节专题研讨课，青年教师实战课堂，将理论研究通过实践加以优化，课前组内集体备课，充分讨论，集思广益；同时将邀请学科专家参与听课，进行专业点评，助力教师专业成长。
2、关注拓展内容，适时融入常规教学。学校根据实际情况，保留原有学科素养班，取消了原有的数学提高班。那如何使中段学生的整体学业质量稳步提升，兼顾部分学生的学习需求？我们将对每个年级，把提高拓展的内容作梳理，在日常的课堂教学中适时适量地加入提高拓展内容。当然，在教学过程中，需要不断优化教学方式，如增加合作式、启发式、互动式、探究式教学，并课前指导学生做好预习，教师在原有的知识体系中，合理拓展延伸，以促进学生整体的思维能力发展。备课组以年级为单位，将教学时间和教学内容的具体安排纳入计划中，一般教学时间为4至8课时。
3、关注有效作业，提高作业设计质量。充分了解不同年级数学学科作业的数量和作业时间，促进学生认真完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业，不断提高作业设计质量。教师要认真批改作业，及时做好反馈，根据学生个体差异，适当增加面批讲解。根据教务处要求，做好作业设计及测验卷的资料收集和检查工作，不定期进行作业自查、抽查，及时了解组内教师作业布置及批改的真实情况。
本学期，由专业教师来执教素养班，教师群体和学生群体相对固定，素养班执教教师需要根据学生实际，精心设计习题，期末形成习题集的初稿，为以后的完善调整积累一手素材。
4、关注质量分析，促进师生共同反思。每次考试后，备课组内进行数据反馈与分析；教师根据数据结果进行试卷讲评，试卷讲评课应结合数据分析展开，有备课，有重点，有跟进练习。对数据结果的分析，教师个体要从自身的课堂教学中寻找原因，备课组长要从教研活动和练习设计中追本溯源。教师要指导和鼓励学生进行自我分析，同时需要监控数据变化，全面客观地分析年级、班级、个体的学业质量变化，构建起“教学——检测——分析——改进”的教学良性循环机制。
5、关注困难学生，建立学生帮扶制度。针对年级和班级的实际情况，确定学困生人选，仔细分析学情，了解形成学困的问题点和关键点，做到点对点，人盯人。关注这部分学生的心理，通过有效沟通，激发学生的学习兴趣和学科情感，使学生的学习热情从外力驱使转变为自我驱动。同时，与学困生家长及时联系商讨，实现家校协同，形成家校合力，共同实现学生的学业成绩提升，促进学生的健康成长。对学困生的辅导形成制度，组内合作，每周确定帮扶时间和内容，定时、定点、定内容开展帮扶活动。
二、以教研活动为抓手，提升教师专业成长的学习力
1、优化教师个体学习。实现教师的专业成长，首先需要教师教育观念和思维方式的不断修正，其次是教育实践和行为反思的不断跟进，再次是经验固化和智慧沉淀的不断升华，这些均需要教师具备强大的学习自觉和文化自觉。我们将继续研究“单元教学”，进行“单元教学目标设计”“单元学生活动设计”“单元作业设计”“单元评价设计”等方面的学习。强调以个体学习领悟为主，以集体学习辅导为辅，丰富本体知识，确保课堂教学的准确、厚实和灵动，全力培养学生思维能力。“阅读一本有专业思想的书”“执教一堂有想法的课”“开展一次有价值的反思”，每个教师从“三个一”的微变起步，逐步为专业成长积累文字、沉淀思想，从而在形成“学习自觉”的过程中主动派生出“N个一”，让学习成为教师教学生涯的必须。
2、优化团队集体学习。教研组内，第一时间向教师传递教育教学最新的政策导向、思想动态和变革举措，开拓视野和思路，改善行为增进反思。围绕教务处本学期的工作重点“狠抓教学质量”“做好小幼和初高衔接”等，进一步加强教研活动模式的探索，在“研”和“修”上下功夫，同时充分运用信息技术，做好分享与交流。
继续进行小初与初高的衔接课程，加强衔接课程建设，组织阶段性中小学联合教研，加强课堂时间观摩和教学策略研讨，通过多种形式展示各学段的教学特点与方法，互相借鉴，加强沟通，打通渠道，实现学科融合。
3、搭建展示分享平台。有效开展“教研论坛”等相关主题沙龙式讨论，促进专业成长过程的阶段反思和成果分享。努力抓好青年教师培训，及时分享适时展示，形成良性的师资梯队建设，让学科建设逐渐走向成熟。积极组织教师观摩学校第五届青年教师教学比赛，以此为契机，开展听课活动，营造良好的学习氛围，切实提升教师的课堂教学能力和教师的专业素养，促进教师队伍集群发展。
4、携手助力初三教学。本学期，学校分离出B3班，也就是将学科学习最困难的学生促成了一个学习共同体，对于学生来说，分层教学更有针对性，但对于初三的四位学科教师来说，从备课、上课、辅导、作业等方面都增加了工作的难度，提出了新的挑战。初三年级的学科备课组要团结协作，制定系统的教学计划，开展有效的教研活动，不断改进教学方法，进行习题的精选、精练、精讲，注重学生错题的积累和纠错，加强作业批改和订正，关注资优生的培养和学困生的针对性辅导。教研组内的其他教师也将携手助力初三的教师团队，尽己所能，给予配合帮助，实现合作共赢。
三、以学情分析为抓手，提升教师对学生需求的感知力
当下我们在关注学科教学质量和学生学业质量的同时，还必须面对一个很现实的教育问题，即：如何让教育充满温暖和人文关怀，能够敏锐地捕捉、感受和实现孩子、家长的需求。
1、感知学生需求。“学情分析”和“学生研究”是破解课改难题的重要环节，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。我们要从学生的年龄特点、心理状态、已有知识经验、学习能力、个体学习风格、班级学习风格等诸多方面做好系统的分析和研究，帮助学生确定其在不同领域和不同学习活动中的最近发展区，并形成互动活动。学科教研组将开展学生前测的研究，了解学生学习的起点，并跟进个体学生的学习发展，个别学生将建立一生一档，开展定向而行的学生学业辅导工作。
2、感知学生发展。“学业评价”和“发展评价”是考量学生综合发展的二元维度，是学校教育与家庭教育双重作用的评价度量衡。在数据分析时，减少横向比较，加大纵向发展变化的数据解读，在学生个体学业成绩的曲线变化中，找到原因和规律，加强发展性评价。教师定期开展学生心理疏导和心理辅导，以鼓励为主，相信每一个学生都有潜能，都有成长的空间。
3、感知家长诉求。“舆情分析”和“家校反馈”是家校进行平等对话的有效平台，是学科教育和学校教育逐步走向全面和完善的有力支持。我校家长群体对义务教育普遍存在较高期望，但缺少个性化指导的方法。学科教师需要在对学生充分了解和分析的基础上，定期与家长联系，使家长有沟通的渠道，营造共同的愿景，并给予家长正面引导，提供家长科学的指导方法和策略。同时，以信息化手段助力家校沟通，采用线上线下相结合的方式，使家校沟通随地随地、自然而然地发生。